深圳市福田區認真學(xué)習貫徹習近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述，落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于深化新時(shí)代教育評價(jià)改革的決策部署，以開(kāi)展高中辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)為抓手，深化教育評價(jià)改革，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，努力辦好人民滿(mǎn)意的教育。

　　對標評價(jià)指南，建設普通高中辦學(xué)質(zhì)量指標體系。組織督導、教研、監測部門(mén)以及普通高中負責人培訓學(xué)習，結合區域與學(xué)校教育發(fā)展實(shí)際，深刻領(lǐng)會(huì )開(kāi)展普通高中辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作的重要意義和導向作用，推動(dòng)樹(shù)立科學(xué)的普通高中教育質(zhì)量觀(guān)念。優(yōu)化評價(jià)內容與指標體系，與有關(guān)專(zhuān)家聯(lián)合研討，對標《普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)指南》，以立德樹(shù)人成效為根本標準，以學(xué)生全面發(fā)展為根本要求，聚焦普通高中學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，制定包含辦學(xué)方向、課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)校管理、學(xué)生發(fā)展等5個(gè)方面、共18個(gè)關(guān)鍵指標和48個(gè)考察要點(diǎn)的指標體系，并基于指標體系確定測量學(xué)方法、研制評價(jià)工具，包括觀(guān)測點(diǎn)、師生問(wèn)卷、訪(fǎng)談提綱、課堂觀(guān)察量表等。將普通高中辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)納入《福田區基礎教育監測評價(jià)督導體系》，全學(xué)段、全方位、全鏈條部署，實(shí)現“從簡(jiǎn)單到系統、從經(jīng)驗判斷到科學(xué)診斷、從關(guān)注結果到同時(shí)關(guān)注結構、過(guò)程”的轉移。由區基礎教育質(zhì)量監測中心牽頭，培養高水平、相對穩定的評價(jià)隊伍，為組織實(shí)施高中辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作提供有力保障。

　　改進(jìn)評價(jià)方法，優(yōu)化普通高中辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)方式。依據評價(jià)指南要求，改進(jìn)評價(jià)方法，運用多把尺子進(jìn)行立體評價(jià)。堅持定性評價(jià)和定量評價(jià)相結合，通過(guò)向高中學(xué)校全體學(xué)生、家長(cháng)、教師和校長(cháng)發(fā)放問(wèn)卷，并結合全體學(xué)生多次統考成績(jì)和體測成績(jì)，對學(xué)校辦學(xué)情況進(jìn)行定量評價(jià)；通過(guò)邀請責任督學(xué)入校觀(guān)察、與師生訪(fǎng)談、家長(cháng)訪(fǎng)問(wèn)、檔案查詢(xún)以及教研員推門(mén)聽(tīng)課等，對學(xué)校辦學(xué)情況進(jìn)行定性描述。堅持結果評價(jià)與增值評價(jià)相結合，以“增值”和“成就”綜合衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，即在關(guān)注學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量客觀(guān)水平的同時(shí)，關(guān)注辦學(xué)質(zhì)量的發(fā)展變化情況，克服單純以分數、升學(xué)率評價(jià)學(xué)校的傾向，充分調動(dòng)高中學(xué)校的積極性。堅持綜合評價(jià)與特色評價(jià)相結合，對區屬高中課程教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)校管理等基本辦學(xué)行為進(jìn)行“全身掃描”，對課程建設、人才培養等特色辦學(xué)行為進(jìn)行“局部檢查”。在關(guān)注學(xué)校育人整體成效和學(xué)生全面發(fā)展情況的同時(shí)，關(guān)注學(xué)校特色發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展情況。

　　把握問(wèn)題導向，找準制約普通高中辦學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵。聚焦學(xué)校評價(jià)改革，形成區域報告和“一對一”定制的學(xué)校報告。區域報告詳細展示各學(xué)校在辦學(xué)綜合狀況、學(xué)生發(fā)展增值情況和影響學(xué)生發(fā)展的因素等；學(xué)校報告精確分析展示學(xué)校在不同典型題目上的表現，突出每所學(xué)校獨有的優(yōu)勢與問(wèn)題。報告在描述高中辦學(xué)質(zhì)量基本面的基礎上，以專(zhuān)題的形式呈現學(xué)校、家長(cháng)以及社會(huì )普遍關(guān)注的問(wèn)題，為區域和學(xué)校辦好人民滿(mǎn)意的教育提供思路，為改進(jìn)工作提供依據。督導、教研、監測部門(mén)協(xié)同合作、整體行動(dòng)，形成以“初步報告羅列問(wèn)題清單—開(kāi)展專(zhuān)項調研—量化分析形成報告—確診問(wèn)題—再次開(kāi)展專(zhuān)項調研—厘清問(wèn)題及產(chǎn)生原因—再次列出問(wèn)題清單—制訂任務(wù)臺賬—進(jìn)行改進(jìn)提升行動(dòng)”為路徑螺旋上升的質(zhì)量監測結果應用模式。經(jīng)過(guò)多次調研、討論，厘清全區普通高中共性問(wèn)題19條、學(xué)校個(gè)性問(wèn)題若干條；分析研判區域共性問(wèn)題中存在的基礎性問(wèn)題9條、發(fā)展性問(wèn)題10條，進(jìn)行系統架構，推動(dòng)多學(xué)段聯(lián)動(dòng)、多部門(mén)協(xié)同、多學(xué)校合作，分步解決問(wèn)題。

　　聚焦結果運用，發(fā)揮普通高中辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)效。在制度方面，研究與區域經(jīng)濟發(fā)展相匹配的基礎教育質(zhì)量監測與評價(jià)體系，制定《教育質(zhì)量監測與提升的管理制度》《基礎教育監測結果應用的指導意見(jiàn)》《基于教育質(zhì)量監測結果應用的學(xué)校發(fā)展性評估指標》等，明確各方責任，以及相互之間協(xié)同、協(xié)調、協(xié)作的聯(lián)動(dòng)機制，為監測結果規范化常態(tài)化應用做好制度保障。在學(xué)校層面，依托監測結果應用基地校建設，在學(xué)校監測團隊統籌聯(lián)系和學(xué)校監測結果應用機制指導下，進(jìn)行解讀、深入調研、整改推進(jìn)，開(kāi)展自診、自評、自改。監測中心根據基地校建設總體進(jìn)程，進(jìn)行中期考核和成果驗收。在區域層面，不斷擴大區域監測結果應用的骨干隊伍，培養監測報告講師團，深入學(xué)校解讀報告，指導學(xué)校找準問(wèn)題并提出整改方案。開(kāi)展學(xué)校整改方案落實(shí)情況督導，片區責任督學(xué)、駐校督學(xué)等組織片區內學(xué)?；突W(xué)，對責任學(xué)校的問(wèn)題整改進(jìn)行蹲點(diǎn)指導，推動(dòng)落細落實(shí)。